小学生的情感教育范例

小学生的情感教育范文1

【关键词】 语文教学 学生情感 激发

小学是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生。例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐、手势中的握拳摆手等等，让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其境般地去领悟文章内涵。。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，如何激发小学生学习语文中的情感，我们在这里也作了些思考。

一、合理利用多媒体，激发学生学习热情

在小学语文教学实践中，借助多媒体，运用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。同时，优美的音乐还能够帮助学生消除疲劳，使他们迅速进入和谐、优雅、静美的境界，优化他们的学习环境。对于小学生来说，太过于抽象的语言描述对于他们来说都是难以理解的，适当的实物展示便能将这一不足，迎刃而解。。又如教读《称象》，课前让学生到电脑室，让他们认识一下电脑。实物展示已经让学生直观地认识了它们，有了实感体验，学生就更好地理解课文，上课时也就有话可说，有利于语言的表达。

二、发挥图画在语文教学中的趣味

通过多媒体计算机表现出生动有趣的画面，创设吸引学生积极思维的情境，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。其实，语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排绘画的环节，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。在《会走路的树》这一课的教学过程中，我用小鸟和驯鹿的简笔画，代替了文字板书，使学生更直观、更易于理解。。

三、教师生动的语言感染学生

教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。作为教师要尽可能发挥自身的长处，让学生去欣赏你、钦佩你，并逐渐感受到你的人格魅力，形成融洽的师生关系。教师应该学识渊博、治学严谨、仪表端庄、谈吐幽默、情绪饱满、和蔼可亲，把学生当作自己的挚友，尊重学生，了解学生生活和学习的甘苦，从而深深地吸引住学生，激发学生情感。教师在讲课时，要用最贴切的词语表述教学内容。教师的语言应该清晰表达出自己的观点，通过绘声绘色的描述，最后组织成诙谐的语言。这就需要小学语文教师掌握好语言的度，要控制声音的表现力，要在每句话中强调重音，这样就能引起学生的注意。说话的节奏感要张弛有度，争取在重音和停顿中达到统一。如果能够利用好说话的韵律感，那么课堂气氛就会活泼、幽默、生动，教学内容就会易于被学生消化。巴甫洛夫认为：“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。”语言暗示在教学中是不可或缺的。学生在面对难题解决困难时，教师要用含蓄、间接的方式引导学生自主学习。

四、语文教学的空白艺术

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师与学生的平等交流、共同探究，学生与学生相互启发、合作探究的过程。王船山在《诗绎》中记到：“无字处皆其意也。。而随着现代媒体技术进入课堂教学，所以也包含师生与媒体的对话过程。所谓课堂留白就是指上一次对话结束后，下一次对话进行前的时间空白。艺术的留白主要包括空间留白与时间留白。前者以绘画为代表，后者以音乐为代表。而课堂教学是由教师、学生、文本组成的多向度对话过程，其对话活动的空间比较固定，而教学过程则是随着时间的流逝，具有不可重复性，所以说课堂教学艺术是流淌了时间艺术。在的空白时间里，学生的思维具有发散的空间，想象具有激活的空间，情感具有陶醉的空间，此空间是心灵思想的空间。

【参考文献】

[1]小学数学课程标准.

[2]白昊.叙事研究：中小学教师校本研究的适切选择[J].贵州师范大学学报，2005 （2）.

小学生的情感教育范文2

关键词：品德与社会；道德情感

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-176-01

人对客观事物的态度被我们称之为情感，情感更是人精神生活的核心。德育并不是简单枯燥的说教，而是在情感基础上所建立起来的。在我国的教育事业中，情感也发挥着重要作用，小学阶段的孩子就像一颗小树苗，需要阳光雨露的滋润，经过风吹雨打的磨练，才能逐渐的成长为参天大树，我们要从小就培养孩子的公德心，做一名品德高尚的人。

一、小学生道德情感特点分析

1、学生道德情感的阶段性。小学生道德情感的持久度、统一度和稳定度都存在阶段性的差异，随着学生认知能力的不断提高，其道德情感也会出现相应的变化。学生在各阶段接受教育的同时，道德情感体验和行为方式都会有所不同，如一年级的学生，很少使用统一性的行为和语言实现对人的精神上的支持，通常会使用物质上的东西去帮助别人，可见其道德情感表现行为非常一般，而高年级的学生则会使用语言和行为来表达对他人的关心，其不仅有物质上的资助，还有精神上的鼓励。

2、学生道德情感的依附性。小学生道德情感的依附性是由于孩子的心理特点所决定的，小学阶段的学生正处在情感的启蒙发展的关键时期，在家庭中学生或获得依恋感和归属感的体验，在校园中学生们也会找到相似的情感体验。在学校中，学生的这种情感依附便会从父母的身上转移到老师的身上，学生升至中高年纪后这种情感依附便会转移到学生群体中。由此课件，在小学阶段，父母、教师、学生群体的情感对学生道德情感发展的重要性是不可忽视的。

3、学生道德情感易受感染性。小学阶段学生的道德情感极易受到感染，所以学生的自觉道德情感占据优势，且学生的感官会受到直接的刺激，进而情绪上会产生激动的状态，通过动作、情感、表情表现出来。小学阶段学生的热情都会直接受到外界人和事物的影响，同时这种情绪体验会被学生更深刻的记住，成为其生活中的一部分。因此，在小学品德与社会教学中对学生道德情感的培养，教师要有意识的为学生们创造情感氛围，从而引发学生产生相应的情感体验。

二、小学品德与社会教学中学生道德情感培养策略

1、创设教学情境，激发学生情感体验。人的情感通常是需要在一个特定的环境下才能产生，创设富有感情的教学情境，使学生的情感得到带动和渲染，从而在小学品德与社会教学中实现以境生情的效果。如教师在教学活动中可以运用多媒体技术、电影、录像和录音等，为学生再现生活中的某些情境，使学生感受到情境中的感情，并与这种感情产生情感共鸣。在教学中除运用现代化的教学技术之外，在课上还可以组织学生进行角色扮演、辩论赛、演小品等形式再现生活情景，使学生真实的感受到不同角色人心理世界的不同。

2、教师自身情感，向学生传递道德情感。。做一名擅于创设情感、释放情感和应用情感的优秀教师，使教师的情触动学生的情，这样在教学活动中教师的情感才能感染到学生，并与学生产生情感共鸣。另外，教师要加强与学生的沟通交流，了解学生的心理动向，真正的走进学生的的生活圈子，走进学生的内心世界，感受学生对道德情感是如何理解的，又是如何实践的。

3、利用情感教育资源，渗透道德情感教育。小学品德与社会是培养学生道德情感的主要课程，但是紧靠这一门课程去培养学生的道德情感是不够的，教师在教学中要充分的其他学科的情感教育资源，开展教学活动，这需要教师在工作中要多收集情感教育资源，并将其与小学品德与社会教学相融合，形成一个完整的情感教育网。如在小学语文教材中，有很多的爱国情感教育题材，这时教师便可以借此培养学生荣辱感。小学数学教学中数学家研究的严谨态度和创新精神都可以作为学生道德情感培养的素材。另外，在教师借鉴其他学科的优秀情感素材的同时，还要加强与德育教师的配合，对学生的道德情感培养的全过程认真观察，与德育教师强强联合，强化学生的道德情感培养，形成浓厚的道德情感氛围，进而实现道德情感的全面渗透。

4、加强课内与课外活动的联合，培养学生道德情感。教育学家杜威曾说过，在做的过程中学，情感也是一样，在做中学习、体验，最终达到升华。情感是需要在做的过程中和具体行为上所产生的，使学生在学习中多动手、多动口、多思考，使学生能够亲身的去实践，产生真实的体悟，慢慢的这种体悟便会转变为长久的道德情感，并在学生的心里留下深刻的印象。爱玩好动是孩子的天性，教师要抓住学生的这一特点，在教学中为学生们多创建一些教学活动，使学生积极的参与其中，这样更利于学生在操作中转化为道德行为，并升华为道德情感，而不是死记硬背、不走心的背道理。

综上所述，小学品德与社会是一门具有情感性、教育性的学科，在新课程改革背景下，小学品德与社会课程更要注重培养学生良好的道德情感，加强对学生的道德情感教育，使学生形成良好的道德情感意识和道德情感品质，运用多元化的教学方式，促进学生良好道德情感品质的形成，并将其更好的转化为动力，促进学生更好的学习，使学生得到全面的提升。

参考文献：

小学生的情感教育范文3

关键词：小学语文；情感；钻研教材；科学评价

心理学研究表明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉悦的情绪状态下，情绪的作表现为干扰，破坏认知活动的进行。”足见情绪与情感在学生认知活动中的重要作用。新课改非常重视学生情感的激发与培养，提出了趣味教学的理念。而在以往的语文教学中，我们往往忽视了学生，只是按照教学大纲来开展教学，将教学的重点放在教上，而不是学生的学，更谈不上学生学习过程中的体验与感受，这样只能将学生变成学习的机器。因此，在新课改下，我们要重视学生情感的激发与培养，要让学生以饱满的学习热情参与到教学中来。这样，学生才能积极地参与到探究过程中来，不仅利于学生知识的掌握与技能的培养，同时也能让学生享受到探究的乐趣，得到情感的提升与性情的陶冶，更加利于学生的全面发展。那么，如何在小学语文教学中激发学生的情感，引导学生展开主动学习呢？

一、师者影响，赢得学生的喜爱

正所谓“亲其师，信其道”。学生对语文学科的积极情感正是建立在对教师的情感之上。教师只有先赢得学生的喜爱，激起学生对教师的积极情感，才能使学生将这种积极的情感转移到语文学科的学习上来，形成对语文学科浓厚的学习兴趣。

1.给予学生热爱与尊重。教师要热爱学生，尊重学生，只有热爱才能拉近学生与教师的距离。当学生感受到教师对自己的关心与热爱，自然就可以接纳教师，亲近教师。。

2.给予学生信任与期待。每个学生都有着巨大的潜能，然而在以往的教学中，学生完全被忽视，教师包办代替，成为学生的保姆。在新课改下，教师要成为学生潜能的挖掘者，给予学生更多的信任与期待，给予学生更大的展现空间与舞台，让学生自由发挥，展开自主学习，让学生更有信心，成为一个发现者与探索者。这样可以让学生更加认可自己，自然也会激起学生对教师的积极情感。

二、钻研教材，找准情感的触发点

教材是最主要的教学资源，所选入的文章文质兼美，具有深厚的人文精神，非常适合小学生阅读，是对学生进行情感熏陶的重要途径。因此在教学中，教师不要只是机械的讲解，而是要深入地钻研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作为激发学生积极学习情感的触发点。在具体的教学中，教师要善于运用各种教学手段来将枯燥而静止的文字讲活，营造愉悦的教学氛围，构建活力课堂，以激起学生浓厚的学习兴趣与积极的学习热情。

1.用音乐来渲染。音乐具有强烈感染力，将音乐与文字结合起来，引入语文教学中可以让枯燥静止的文字动起来，将难以用语言描述的情与景转化成音频。这样的教学不仅符合学生的心理特点，能够激起学生积极的学习情感，同时又可以刺激学生的听觉，引发学生丰富的想象与联想，激起学生特定的情感，这对于提高与深化学生对文本的理解具有重要作用。

2.用画面来烘托。。这正是激发学生学习兴趣的重要手段。。如在学习《桂林山水》一课时，我们可以用多媒体来展现优美的桂林山水风光，将学生带入美景中，给予学生美的感受，这样才能激起学生学习的主动性。

3.用故事来吸引。故事是学生所喜爱的重要活动形式，我们可以利用故事来吸引学生的注意力。。我们要收集更多的趣味故事，以生动幽默的故事来吸引学生，将学生的注意力引向新知的学习。

三、评价激励，提升学生学习动机

评价也是整个教学活动中的一个重要环节，是提升学生学习动机的重要手段。得当的评价可以让学生看到自己的成功与进步，这样更能强化学生的自信心与自尊心，让学生对自己充满信心，更加主动而积极地参与到今后的教学中来，形成持久的学习情感。这就需要我们讲究评价的方式与方法，科学合理地评价才能发挥激励与导向作用。

1.让学生成为评价的主体。评价的不要只是牢牢地握在教师的手中，而是要将评价的下放，让学生成为评价的主体。这样，学生既是被评价者，又是评价者，能够从不同的角度来审视自己的认知活动。这样，学生在充分的交流中所得到的不只是知识与技能，更是能力与思维，是情感上的提升，信心上的增强。

2.要尊重学生个体的差异。学生是鲜活的生命个体，存在着一定的差异，这是客观存在的事实。素质教育提出了因材施教、因人而异的教学理念，在评价时也不能同一标准、同一方法，而是要正视学生之间的差异，针对评价对象的不同来采用不同的评价方法，制定不同的评价标准。这样才能让评价成为每一位学生求知的推动力量。

3.评价要真实而具体。赏识教育的功效是不可小视的。但赏识并不是假大空的表扬，而是要能够基于学生的自身基础，做出真实而具体的评价。这样的评价才能基于学生的实际情况，客观并具有激励效果，才能让学生看到自己的进步与不足，才能激起学生更大的学习热情。总之，我们要改变以往只重知识传授的教学倾向，发挥语文学科的特殊功能，以学生为中心，营造愉悦的教学氛围，以激起学生积极的学习情感，调动学生参与学习的主动性与积极性，让学生积极而快乐地参与到语文教学中来，享受语文学习所带来的乐趣，实现知识与技能等三维度的全面发展。

参考文献：

[1]荀其荣.浅谈小学语文教学中学生情感因素的有效激发.读写算：教育教学研究，2015（9）.

[2]茹成.以爱为媒，以情为介，激发小学语文教学中学生的情感.现代阅读：教育版，2012（12）.

小学生的情感教育范文4

关键词：品德与社会；小学生；道德情感；培养

一、课程教学中学生道德情感培养应符合小学生道德情感的特点

（一）小学生道德情感的特点

一是，学生的道德情感具有阶段性，主要包括道德情感程度的阶段性、道德情感内容的阶段性及道德情感形式的阶段性。首先，不同年级的小学生，其道德情感有强弱的差异、稳定与易变的差异、平衡与起伏的差异；其次，随着小学生知识水平与认知能力的变化，其道德情感的范畴也会随之发生改变，如由对自我道德情感的体验向对他人道德情感的体验拓展；再次，不同年级的学生，在道德情感的倾向性、表达方式上各具特色，如一个低年级的学生较少用同一的语言和行为来表达其对人的精神上的支持与帮助，常常是从物质上去支持和帮助他人。而一个高年级的学生，在表达其对他人的同情心时，往往既有言语上的表达，又有行为上的表达，在精神与物质上都提供帮助。

二是，小学生的道德情感具有依附性。小学生从家庭步入学校，正处于情感的启蒙、发展期，由于他们在家庭中被归属感和对父母的依恋感所包围，因此在学校也会去寻找类似的情感体验。例如，初入学的低年级学生，会从对家长的依附转为对老师的依附，而到了高年级，他们又会转为对学生群体的依附。

三是，小学生的道德情感易受感染。小学生自觉的道德情感具有优势，在感官上受到刺激而后很容易产生情绪上的激烈波动，并且在动作、表情、情态上表现出来。在整个小学阶段的学生，其道德情感都很容易受到外界的人或事的影响，并且这种情绪的体验更容易留在其记忆系统中，成为其个人生活经验的一部分。

（二）根据小学生道德情感的特点实施《品德与社会》课程教学

一是，根据其阶段性选择合适的道德情感内容和方法。小学生对具体的、与生活较近的事物比较容易理解，感受也会较深，但是对抽象的道德概念与复杂的道德现象往往难以理解，因此，在日常教学中，教师不能只讲空洞无物的大道理，而是要遵循由浅入深、由具体到抽象的规律。

二是，根据其依附性，利用和创设社会生活情境。布置一个温馨的教师和独具特色的校园环境，促进学生产生集体荣誉感，进而促进其良好文明习惯的养成。。

三是，根据其易受感染的特点，激发和尊重学生的情感体验。教师的情感参与和请安体验是激发学生道德情感的重要因素，其爱憎好恶、喜怒哀乐会在潜移默化中对学生产生重要的影响。而要让学生具有道德情感，教师首要要对学生、对其从事的教育事业充满爱；其次对交给学生认知的道德，要有亲身的感受和体验。同时，教师在课堂内外对学生的道德实践都应该以引导为主。在引导时，除了外在的情感激励外，还应引发学生内在的为善之后的自我满足感、愉悦感，即“为善之乐”的情感体验。教师不断地肯定，赞扬某种行为，学生就会产生一种群体行为倾向，被赞扬的学生由于自豪感和自信心的增强，会自觉进行道德实践，并从为善中获得愉悦，久而久之，道德习惯自然形成。

二、《品德与社会》课程教学中学生道德情感培养的方法

（一）以境生情，启感体验

根据学生年龄与认知特点的差异，通过建立师生之间、认知客体与认知主体间的情感氛围，创设适宜的学习环境，让教学在积极的情感与优化的环境中展开，有效激活学生的情境思维，并在其中获得知识，引导学生产生和教育要求相适应的多种内心体验，使得学生能够在特定的情境中产生体验，进而引起共鸣。道德教育的源泉在于生活，教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试解决问题，进而提升其道德认识，升华其道德情感。

（二）以情激情，促使情感的迁移

教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此，教师要对学生和教育事业充满爱，要以健康的、饱满的情感来为学生创造一个和谐的教学环境，尊重学生，在教学中要努力做到“以情感人，情理交融”。而要做到这一点，就需要教师善于挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分发挥其情感对学生的影响力，进而“以情感人”。

（三）以知促情，达到情理交融

在《品德与社会》课程教学中，教师应当充分挖掘和利用各项资源，让学生能够在学习中产生积极的情感体验，促使其道德知识向道德信念转化，进而外化为道德行为。对于教材中国的内容，教师应该依托于学生的生活经验，将蕴藏在学生生活中的道德性、社会性事件与问题作为教学素材，让学生能够明辨是非、判断评价，并且在这一过程中反复强化其情感体验，最终达到情理交融、共同深化的目的。

三、结束语

学生是一个的整体，具有差异化的生活背景、知识结构、认知水平、情感体验、个性特长，在课堂生态中的功能与地位也有所差异。而学生的学习是一个情感、认知、行为等不断融合的过程，因此，这就要求我们的教师，要认真分析、仔细寻找学生已有的情感、认知、行为等水平与教材要求的差距以及这种差距形成的原因，并积极思考调整及解决的方法。《品德与社会》课程教学中学生道德情感的培养，必须要认真贯彻落实“两纲”，并站在教育目标的高度上来认识其意义与价值，单纯地将情感作为教学方法和手段来运用，显然是不够的。该课程教学应该以促进学生知、情、意、行等协调发展，提高教学有效性为目的。

参考文献：

[1]张茂聪.品德与社会课程综合性的多重教育价值[J].教育理论与实践，2006，08：43-45.

[2]冀培富，李彦.小学品德与社会的教学中道德情感培养策略[J].学子（理论版），2015，08：71.

[3]王颖.小学品德与社会课堂中道德情感培养的策略[J].教书育人，2014，22：80.

[4]卢成福.品德与社会教学中道德情感的培养刍议[J].华夏教师，2015，02：86-87.

[5]朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，06：101-102.

[6]张敏.品德与社会课教学要以情感育人[J].学园，2015，10：10

小学生的情感教育范文5

关键词：中小学；英语教学；情感态度

学习英语能帮助学生形成开放、包容的性格，培养学生的跨文化交流意识与能力；能促进学生思维发展，帮助学生形成形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。情感态度指对客观事物表现出的情感、体验、评价和行为倾向，新课程中的情感态度不仅指学习态度和学习责任，还包括乐观的生活态度。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，能够很容易地发现语言规律，从而逐步掌握语言知识和技能。学生要不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。。教师既要重视培养学生的语言知识和语言技能，也要注重优化学生的学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，从而培养学生积极向上的情感态度和价值观。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。另外，教师要注重锻炼学生克服困难的意志，帮助学生认识学习中的优势与不足，使学生养成合作精神，培养学生健康的品格。英语课程的开展利于拓展学生的国际视野，进而间接增强学生的爱国意识。

一、情感教育的含义

情感是人们内心对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的感觉。。教师的任务就是要拓宽学生的认知领域和情感领域，把情感融入学生原有的认知体验之中，使之内化为他们的价值观与信念。

二、传统教学中情感教育缺失的表现

（一）“重知轻情”，情感教育处于从属地位

传统课程教学目标比较单一，主要强调各门课程的基础知识、基本技能，注重知识记忆。因而，大多数教师比较注重知识与技能的传递，而忽视了情感教育。

（二）情感教育为德育所替代，情感教育变得“形式化”

情感教育在传统的教学中通常被称为德育，就是指学生在思想品德或者思想政治课中所受到的教育。很多学校认为，开设品德或政治课就是在开展情感教育，这其实是错误的认识。因为对学生的情感教育和德育有很大的不同。情感教育要渗透到每一门课程、每一节课里，让学生在在潜移默化中受到情感教育。

（三）情感教育简单化

在传统教育中，很多教师认为对学生的情感教育就是给予学生无微不至的关爱，殊不知，大部分的教师只能作为学生的“良师”，而难以成为学生的“益友”。要做益友，就需要教师真正地了解学生的想法，知道他们需要什么、照顾他们的情绪、理解他们的冲动、站在朋友的角度来对学生进行情感教育。

三、对中小学英语教师的教学建议

（一）显性的教学

教师可以利用教材、课堂出现的情感态度价值观教育的相关内容，专门进行教学活动。或教师讲述，或组织学生讨论、教师进行总结。

教材是情感教育的主要载体之一。中小学英语教材中也渗透着许多情感教育的因素，这是中小学英语教师可以信手拈来的情感教育素材。因此，教师要吃透教材，领会文章的精髓，善于并乐于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，注重激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。

（二）隐性的教学

隐性教学就像班主任工作一样，教师可以将情感态度价值观教育参透到教学过程中的每个环节。教师更要注意言传身教、以身作则。

一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响自己的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。因此，教师在教学中应该保持高昂的情绪，并以此来感染学生，激发学生的学习兴趣。教师对工作的执着、对英语学科的热爱、会潜移默化地影响学生，同时也会影响学生学习英语的态度，而学生的学习态度反过来也影响着教师的教学态度。因此，情感教育在教学中有着极其重要的作用。

四、结语

外语教学专家J.H.Schhumann认为：“情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。”英语教师要重视课程中的情感态度价值观教育，提高学生的英语综合素质和教师的教学质量。

参考文献：

小学生的情感教育范文6

【关键词】小学英语情感交流

新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学氛围提供动力源泉。。人类的语言活动是一个情感交流的过程。我们的英语教学活动就是在师生间情感交流中进行的。通过情感交流，在感情上彼此信赖、支持，才能创造一个良好和谐的课堂教学环境。小学英语课堂需要这种条件，借助情感交流，使学生充满亲切感，敢于表达，乐于表达，对英语充满兴趣，从而提高学生的英语能力。

一、在课堂教学中进行情感交流

1.有声的情感交流

现在英语课堂中的相互问候，最常见也最公式化的是组织教学中的“Good morning， boys and girls.” “Good morning， Mrs ….”这种问候师生都觉得淡而无味。但如果改变一下方式，灵活多变，就能调整学生的心态。比如在课堂中可加入些关切的问候，如“Is everyone here？”见人精神不正、状态不佳时，可关切地问：“What’s wrong with you？ Do you want to have a rest？”学习上看到学生反应缓慢，可来一句“Can I help you？”虽然是不经意间的几句话，但可使老师了解班级的情况，从而使课堂氛围更和睦、更民主。 同时，提问也是一种艺术，好的提问可以促发学生积极思维。因此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，步步深入，提出富有趣味性、启发性的问题，并用生动的语言吸引学生注意，这是情感交流的主要渠道。面对教师的提问，有些学生积极踊跃，而有些则低头不敢正视教师，生怕被叫到。这些学生中有些并不是不懂，而是不敢回答。此时，教师就需要采用灵活的方式鼓励他们回答。面对这种情况教师可以这样说：“Try your best .”

2.、无声的情感交流

除了有声的语言表达外，人身体的各个部位也表达着自己的情感，也就是我们常说的体态语。相对于有声语言而言虽然间接些，但也是情感交流极其重要的渠道。因此体态语的传情在小学英语课中尤为重要。教师在讲课过程中切忌直板板地站在讲台上，而应走向学生，多与学生默契交流。如教师经过一个正在做小动作的学生旁，可以顺便摸摸他的小脑袋，不会引起其他学生的注意，但这个学生却已知道了老师的暗示。又如教师把手放嘴边意为“不要出声”，竖起大拇指表示赞扬。英语课中这样喻意的手势，成了课堂英文的点缀。

表情是人内心情绪的屏幕，它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样反映出来。特别是在小学英语课中，教师流利的英语只有加上表情，才能使意思、感情表达得淋漓尽致。一个微笑，一种不满，学生通过对教师的表情进行自我评价，教师通过对学生的观察，了解学生的心态。

眼神是心灵的窗户，眼神可以说是最基本却又是最高级的教育力。教师可以从学生的眼神中了解到自己的课是否受欢迎，学生也可以从教师的眼神中看出教师对学生的反馈是否满意。

3、表扬与批评

表扬可以使学生了解教师对自己回答的满意否。可以是教师个人对学生的表扬，如“Good！” “Great！” “Wonderful！” “Excellent！” 等等，或是教师对学生的感谢，“Thank you！”也可以是教师鼓动学生一起对回答的同学给予表扬。这样会使学生，特别是成绩差或一般的学生信心倍增，因为他觉得自己受到了老师的尊重、承认和满意，从而激起更大的学习热情。

批评尽量少用，但有时适当的批评也是必要的，但决不能伤了学生的自尊心。有些学生虽然回答问题积极，但站起来后却回答不出来，此时教师可以给予鼓励，“It doesn’t matter. Think it over.”让他不要紧张，再考虑一会并给予体谅，这会使学生体会到教师的宽宏大量及对他的期望，既没有使他非常尴尬，而且还会激起他下次更加努力的决心。又如有些同学声音很轻，教师可以说，“Your answer is very good. But loudly please.”同样，他体验到了教师对他的不满之处，但他并不感到自己在全班面前出了丑，反而会接受老师的建议，下次努力争取使教师更满意的回答。

二、在课堂活动和课后作业中师生间的情感交流

师生之间的情感交流在课堂教学和课后作业中的体现尤其突出。教师在课堂教学过程中应分别根据学生参与和完成课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础给予恰如其分的评价，对于活动的评价应客观、公平。一项活动结束之后，学生们一般都很想听听老师的评价，特别是一些平日调皮捣蛋的学生可能对活动更感兴趣。因此，教师应从实际出发，首先给予他们特别的表扬，让他们觉得教师确实对他们的积极表现很满意。只要自己努力做得比他人好，无论哪方面，都会引起教师的注意，此后可能会改变他们的行为。教师的一颗公平心会让好的学生发现自己身边有很多的竞争者，于是更加努力；让一般或差点的学生发现自己的长处，也努力进取。但教师一定要尊重学生的理智和情感，切忌随意褒贬。实践表明，师生在课堂交流中，“差生”对教师的反馈，尤其负面反馈尤其敏感。比如有错必纠、点名纠错、中断交际纠错等方式很容易挫伤学生的积极性，教师可以采取请其他同学帮助、启发和诱导学生自己纠错等方式来保护学生的自尊和学习的积极性。